Contribuições para a formação de professores de ciências da natureza por meio da aplicação dos fundamentos da aprendizagem baseada em problemas

Abstract

A Aprendizagem Baseada em Problemas, ABP ou PBL (do inglês Problem-Based Learning) é uma metodologia de ensino sistematizada no fim dos anos 1960 na qual os estudantes aprendem através da resolução de uma situação-problema espelhada na realidade. Divididos em grupos colaborativos, os estudantes passam por ciclos de aprendizagem, alternando momentos de trabalho em grupo – orientados pelo professor – com momentos de estudo individual, até que o problema seja resolvido a contento. Existe uma volumosa literatura sobre a ABP, que se espalhou pelo mundo desde sua introdução na Universidade de McMaster (Hamilton, Canadá), mostrando sua eficácia em todos os níveis de ensino, notadamente no ensino superior, incluindo a formação de professores. Ademais, os fundamentos da ABP contam com elementos preconizados pelo Ministério da Educação (MEC) para o currículo de formação de professores, dentre eles o ensino interdisciplinar e fundamentos da filosofia construtivista de ensino. Com o escopo de discutir o potencial do uso dos fundamentos da ABP para a formação de professores da área de Ciências da Natureza, bem como desenvolver recursos e processos educacionais para esse fim, a presente tese envolveu estudantes do curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal do Espírito Santo (IFES). Foram propostas atividades que contaram com instrumentos de coleta de dados, de modo a possibilitar a avaliação das respostas dos docentes em formação em relação aos elementos constituintes e a aplicação dos fundamentos da ABP através de uma das variantes da técnica: o Estudo de Casos Investigativos (ECI). Utilizamos as técnicas de Roda de Conversa e Grupo Focal registrados em vídeos para coleta e a Análise de Conteúdo para tratamentos dos dados Nossos resultados revelam que os professores em formação, de maneira geral, mostraram desconhecer Metodologias Ativas de Ensino - como a ABP e o ECI – e, em grande parte, possuíam percepções equivocadas de conceitos importantes relacionados ao tema, como interdisciplinaridade e integração curricular. Contudo, a análise dos dados mostrou que os participantes apresentaram afinidade por elementos importantes do ensino construtivista e após entrarem em contato com a aplicação do ECI, puderam construir concepções corretas dos conceitos abordados e responderam de maneira positiva a respeito da utilização dos fundamentos da ABP no currículo. Nossos resultados nortearam a produção de recursos didáticos sobre os fundamentos da ABP, direcionados aos docentes da área de Ciências da Natureza em formação inicial e continuada