Desenvolvimento de processos de gamificação como estratégia de apoio pedagógico em citopatologia e avaliação segundo a teoria da autodeterminação

Abstract

O câncer cervical é uma das principais causas de morte em todo o mundo, e sua detecção precoce tem como marco crucial a técnica de Papanicolaou na qual o profissional citotécnico está envolvido. O primeiro curso de formação de citotécnicos no Brasil foi instituído em 1968 por um grupo filantrópico chamado Pioneiras Sociais; com forte tendência tecnicista, centrado no processo e pouco reflexivo. Assim, com a necessidade de implementação de práticas inovadoras para a educação profissional da citopatologia, surge a gamificação, uso de elementos de jogos em contextos não relacionados a jogos, como proposta de promover motivação tanto intrínseca como extrínseca. Segundo a teoria da autodeterminação, para alcançar a motivação intrínseca é necessário o desenvolvimento de premissas básicas como competência, autonomia e pertencimento. Objetivo: Analisar segundo a teoria da autodeterminação o desenvolvimento da gamificação como apoio pedagógico em citopatologia. Metodologia: A pesquisa se deu primeiramente com a análise de conteúdo das percepções dos docentes com relação à tendência pedagógica e a necessidade de inserção de ferramentas inovadoras. Posteriormente, uma estratégia de gamificação foi implementada incorporando missões, classificações e recompensas. As experiências dos alunos foram avaliadas usando questionários e análise de conteúdo de respostas abertas através de dois questionários traduzidos da literatura: Motivated Strategies for Learning Questionnaire e Student perceptions on the gamification method, com afirmativas seguidas de escala tipo Likert. Resultados: A percepção dos docentes revelou uma necessidade de inovação e uma sobreposição das tendências tecnicista e tradicional no curso. Com relação a percepção dos discentes com a inserção de gamificação, todos os participantes relataram que a gamificação foi marcante, principalmente pela sensação de engajamento. A frustração, a diversão e a cooperação foram outras unidades de registro que se destacaram. A competição chamou a atenção por constar nas falas tanto como vantagem, na forma de maestria, quanto desvantagem na forma de desmotivação. Conclusão: A implementação do processo de gamificação no ensino da citopatologia se mostrou positiva alcançando motivação intrínseca e extrínseca incentivou a busca por novas informações, refletindo a autonomia e o pertencimento, foi divertido e que deveria se estender em tempo e conteúdo. Pertencimento. Porém, também foi demonstrado preocupação com a competição excessiva e frustração com o desempenho abaixo do esperado, o que mostra a necessidade de um olhar cauteloso com a mecânica a ser utilizada na implementação deste processo.